REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “EL MÁCARO”
CENTRO DE ATENCIÓN SAN JUAN DE LOS MORROS
COHORTE 2011-2
FASE DE OBSERVACIÓN
PRÁCTICA DOCENTE
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Registro descriptivo:
Situación de Enseñanza,
actuación en clase del docente y de los participantes.
INTRODUCCIÓN
En el contexto histórico actual, la educación afronta
situaciones que la desafían a buscar caminos que haga efectiva su acción en los
educandos. El docente debe poseer dominio y comprender los problemas en que
está inserto. Dentro de sus múltiples responsabilidades tiene por trabajo guiar, ayudar y
facilitar las herramientas a los educandos para resolver problemas tanto en el
ámbito escolar como también en lo personal, social, físico y material; teniendo
una sucesión de cambios progresivos que se produzcan de forma ascendente.
Cabe destacar la importancia del rol docente , ya que debe contar con una serie de cualidades
que le permita un mejor desenvolvimiento en sus funciones, debe tener capacidad
para ser perceptivo logrando observar o descubrir las realidades del ambiente
propio; capacidad para ser objetivo, cualidad que permite considerar los
problemas de manera racional, impersonal e imparcialmente, siendo esta una
extensión de la percepción; capacidad para desarrollar las potencialidades y
habilidades cognitivas de sus estudiantes, capacidad para planificar en cuanto al programa, evaluación y la organización del ambiente de aprendizaje,
espacio, selección de de materiales, actividades estratégicas y rutina diaria.
La evolución
progresiva del ser humano en los diferentes estadios de la vida, el entorno
social, cultural, económico y sobre todo el tecnológico ha influido en el
desarrollo evolutivo de los niños y niñas. Estas consideraciones deber ser
comprendidas por el docente para
implementar estrategias pedagógicas, así como diseñar y propiciar un
ambiente que estimule la participación de los educandos.
De allí pues, que el propósito de la fase de observación
como primera etapa del componente práctico docente consiste en recolectar la
información a través de la observación
del fenómeno sujeto de estudio en el ámbito pedagógico, administrativo y
comunitario con la finalidad de conocer el trabajo y actividades que realizan las personas
que integran la Unidad Educativo
Nacional “Vicente Emilio Sojo”.
Ahora bien, la investigación se ha
estructurado de la siguiente manera:
Dimensión Pedagógica. Se diagnosticará
la acción pedagógica que realiza el docente de la asignatura Lengua y
Literatura, Primer Año, en la U.E.N.
“Vicente Emilio Sojo”
Dimensión Administrativa: se determinará
la acción Administrativa que realiza la Dirección y las diferentes Coordinaciones de la U.E.N. “Vicente Emilio Sojo”.
Dimensión Comunitaria: Se precisará
la participación activa y organizada de la comunidad en la Unidad Educativa.
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
CENTRO DE APLICACIÓN: U.E.N. “Vicente Emilio Sojo”
DOCENTE: Y. Barrios ASIGNATURA: Lengua y
Literatura
GRADO Y SECCIÓN: 1 er. Año “G”, “B” Y “F”
PASANTE: Yoly Idania García Rojas
C.I.: V- 13.150.352
TUTORA: Prof. Flor González
RESUMEN DE OBSERVACIONES
REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES DEL “LICEO VICENTE EMILIO SOJO”, AL DESARROLLAR
LOS TEMAS DE LA ASIGNATURA LENGUAJE
Y COMUNICACIÓN EN EL AULA.
Al permitirme observar a cada grupo trabajando
(tomando nota directa de libro) noté con preocupación que algunos no saben separar en sílabas al
final del margen derecho, por ejemplo: “pronunci-amos” y “Ling-üísticas”.
Luego me dedico a observar de cerca el trabajo
que realiza cada uno de los grupos en sus libretas, registrando las siguientes
palabras: pronunci-amos, ling-üísticas, escriben
entre márgenes.
El tema fue “El
Resumen”, cada uno debía leer una parte del concepto, pero algunos se resistían
y se mostraban tímidos. Solo algunos hacían las pautas correspondientes, al
observarlos de cerca, noté que dos estudiantes leían mal porque los enunciados
estaban mal escritos en sus cuadernos. Pronunciaban palabras escritas tales
como: “surayar” “interción”.
Al ubicar los libros en su escritorio, pide a
los estudiantes abrir sus libretas. Inicia el dictado del contenido “Uso de la Lengua”, cumple con las
pautas y repetición del enunciado cuando los estudiantes no captan toda la
idea. Tiene correcta dicción y pronuncia con claridad cada palabra, también
hace pausa. Se levanta y toma el libro, se dirige al pizarrón y comienza a
escribir un título “Lengua”. Seguido comienza a elaborar una tabla de dos
columnas, la primera titulada “Oral”, la segunda titulada “Escrita”. La
profesora hace uso del tamaño de letra adecuado, separa en sílabas
correctamente al final del margen derecho. Copia todo el texto de la columna
uno. Se detiene y vuelve a su puesto, espera unos minutos y comienza a dictar
el enunciado de la columna dos, a su vez, abre su cuaderno, anota, borra y
reescribe información. Mientras sigue dictando yo me acerco a cada puesto y
observo lo que escriben los estudiantes “los
recurso”, “independi-ente”, “descritivo”, algunos escriben correctamente pero
no acentúan, otros si lo hacen.
Mientras los demás estudiantes copian el
contenido, unos lo hacen desde la guía y otros desde el libro. La profesora se
encarga de revisar una carpeta, me acerco y observo que se trata de la carpeta
de Control de Notas de los estudiantes.
También me acerco a cada equipo de trabajo y
anoto lo siguiente: Equipo número 1: “sintactica”, “conosca”, “intencion”
“imaginacion”, no respetan el margen; Equipo número 2: “nacio”,
“interrogacion”, no respetan el margen; Equipo número 3: escritura
legible, ortografía correcta, separación correcta de sílabas al final del
margen.
La profesora regresa al salón, se ubica en su
puesto y escribe en su cuaderno y en su carpeta. Sigue dictando el contenido,
ellos copian.
Me acerco a un estudiante y observo su cuaderno
y lo que escribe. Anoto lo siguiente: “La creatividad como bace de todo
proceso”, “intención”, “atraves”, “emisar”, “uso de mutillas”,
“sintacma verbal” “distrivuídas” “vellesa”. El segundo estudiante escribe
“vellesa”, el tercer estudiante “perci bidos” “estinatarios”.
Me acerco a un grupo y observo el trabajo que
realizan. Escriben textualmente del libro el contenido, a continuación
fragmentos de ese enunciado: a) ¿En cual de los dialogos obserba más
confianza?, b) ¿En cual de los dialogos observar mas confianza?, c) otros respetan separación de
sílabas, acentuación y ortografía correcta.
La profesora no hace uso del pizarrón, se
dedica a escribir en su libreta.
También comencé a observar el trabajo de investigación de un grupo que fue
elaborado en hojas blancas, obtuve lo siguiente:
- U.E.N. “Visente Emilio Sojo.
- Sam Juam de los Morros.
- Conclusión.
- Índice.
- En ste siguiente trabajo les voy a
especificar una breve información…
- Revuelta de sanfrancisco.
- La comparación de Gual y España.
- República Bólibariana de Venezuela.
Las participantes trabajan silenciosamente, los
varones no se integran, por lo tanto, la profesora nuevamente hace llamado de
atención y comienzan a copiar en sus cuadernos.
Me acerco a cada grupo y tomo nota:
“expreción”, “atencion”, “intenscional””nibeles
de la lengua”, atrabez”, “expresas”,”interativa”, “precente”, apariensa”,
“interativa”, “apariensa”.
Casi todos los trabajos escritos por los
varones presentan errores ortográficos,
no acentúan, no separan en sílaba correctamente. En cambio el trabajo que
realizan las participantes es pulcro, respetan márgenes, acentuación,
separación de sílabas.
CONCLUSIONES
En la sociedad en que vivimos la educación se
ha convertido en una empresa, su principal producción es la manufactura de
seres humanos actos para luchar, sobrevivir y desenvolverse en este mundo lleno
de complejidades. El docente tiene por trabajo guiar, ayudar y facilitar las
herramientas a los educandos para resolver problemas tanto en el ámbito escolar
como también en lo personal, social, físico y material; teniendo una sucesión
de cambios progresivos que se produzcan de forma ascendente.
Cada dimensión objeto de estudio permitió conocer desde la perspectiva
pragmática el rol docente, administrativo y comunitario.
Es importante destacar que el docente debe ser
un líder capaz de motivar e influenciar a sus estudiantes en el logro de los
objetivos, no solo debe desarrollar sus
potencialidades para planificar, organizar, dirigir, controlar o supervisar;
también es necesario mantener una comunicación horizontal que de como resultado
un alto nivel de productividad, en cuanto a que cada individuo se encuentre
identificado con la visión y misión para alcanzar los objetivos proyectados a
corto, mediano y largo plazo según los planteamientos de un Proyecto Educativo
Nacional ligada íntimamente a la eficiencia en el proceso de aprendizaje,
optimizando el uso de los recursos didácticos y una minimización de tiempo y
recursos financieros.
En cuanto a la Unidad Educativa, cuenta con una
estructura de dirección y organización
que permite el buen desempeño de la institución. Los docentes responsables de
cada unidad de trabajo desarrollan sus actividades con eficiencia. Tienen un
profundo compromiso y vocación para apoyar, orientar y asesorar a la comunidad
estudiantil en todo lo necesario, incluso intervienen en asuntos privados de
los estudiantes si su educación es interrumpida por cualquier circunstancia
adversa.
Por último, la comunidad
organizada como Consejo Comunal ha trabajado de la mano con la institución
brindando todo el apoyo requerido para lograr consolidar proyectos de
mejoramiento y recuperación de las estructuras física.
RECOMENDACIONES
El docente para el nuevo paradigma educativo se
concibe como modelo y líder. Un modelo en el sentido de modelar una conducta
ejemplar para sus alumnos, al invitarlos a explorar conocimientos, áreas del
saber y estilo de vida ciudadana. Un líder en el sentido de atención
individualizada, estimulación intelectual, inspiración, motivación y una
influencia idealizada. Al respecto,
González (2.000): "... Se
concibe como modelo y líder, centrado en sus alumnos como sujetos de
aprendizaje... El rol del docente interactúa con dos elementos más para formar
una tríada interpretativa: docente – alumno – saber...".
De
igual manera, la premisa
para que un docente sea
líder, es la desmitificación como dueño apoderado y administrador de
conocimientos, objetivos y evaluaciones, ya que dentro de esta mentalidad que
mantiene al docente como "señor dominador", no se podría operacionalizar un nuevo
paradigma en educación. Así mismo, el docente como líder es ante todos, un ser
humano que se coloca al lado del alumno para motivarlo y explorar problemas y
claves de solución.
Según Ortiz (2007), el líder docente es aquel que pone énfasis en los
procesos; procura formar a las personas para cambiar la realidad; orienta una
relación igualitaria entre él y sus alumnos donde todos aprenden de todos; crea
las situaciones propicias para que se dé una educación permanente; desea hacer
surgir una conciencia crítica; estimula la cooperación, la solidaridad y la
creatividad y emplea como recursos didácticos los medios de comunicación masiva
para analizarlos críticamente junto con sus alumnos.
De allí, que las conductas del
docente, centrado en el alumno, deberían ser: orientador y ayuda en las
dificultades, sensibilidad a opiniones, sentimientos y problemas, libertad
para preguntar y disentir, respetar al estudiante cuando se equivoca, motivar
y animar en todo momento y ser objetivo
sin crueldad. Investigaciones realizadas dicen que el docente "centrado en
el estudiante", es percibido como líder, motivador, inspirador e
influyente en el desarrollo y crecimiento de los alumnos
El proceso de ejercer una influencia mayor que
lo que permite la estructura de dirección u organización de la institución
educativa, hasta lograr que los estudiantes también sean líderes. La esencia
del liderazgo educativo está en aumentar la influencia educativa (autoridad)
sobre los estudiantes por encima del nivel de obediencia mecánica a las órdenes
rutinarias venidas de la institución educativa Un líder educativo debe poseer
el entendimiento, el conocimiento, la visión, los hábitos de pensamiento y acción,
la disposición de indagar, cuestionar y problematizar, la inclinación a tomar
riesgos, a experimentar y evaluar consecuencias; tener las habilidades para
crear espacios y prácticas que sean cuidadosas, dedicadas, respetables,
respetuosas, confiables, estimulantes, preocupadas, y que contribuyan a
desarrollar comunidades de aprendizaje donde se favorezcan la democracia, la
equidad, la diversidad y la justicia social.
Según Grinberg (s.f.), el liderazgo educativo
es “la capacidad de articular, conceptualizar, crear y promover espacios y
posibilidades para un cambio crítico y efectivo de las condiciones que inhiben
el mejoramiento de todos y para todos”. (p.45). Como indica el autor, se hace
necesario la capacidad del liderazgo docente en la acción educativa, el
desarrollo de las potencialidades y del proceso metacognitivo de los
estudiantes.
De igual modo, Sergiovanni (1984) señala que el
líder educativo utiliza conocimientos y acciones de profesional experto en la
medida en que estos se relacionan con la eficacia docente, el desarrollo de
programas educativos y la supervisión clínica. Diagnostica problemas
educativos, orienta a los profesores, promueve la supervisión, la evaluación y
el desarrollo del personal y se preocupa por el desarrollo del currículo.
Dentro de las dimensiones para que un líder educativo sea eficaz y tenga
éxito, se tienen: (a) construir una nueva visión de la escuela, (b) establecer
metas precisas y concretas, (c) proveer estímulos, (d) ofrecer apoyos
individualizados y gestionarlos con la comunidad, (e) proporcionar modelos de
mejoras prácticas, acordes a valores de la organización y retos del mundo
actual, (f) inducir altas expectativas de realización, (g) desarrollar estructuras para mayor participación.
El líder educativo insiste en los procesos
aprender-desaprender-aprender y entiende el milagro, misterio y necesidad de un
desarrollo para la cooperación y la solidaridad. Liderazgo implica un
compromiso moral y ético que el docente transmite con su actitud personal;
significa grandeza, cargada de todos los valores que como misión deben
transmitirse a las nuevas generaciones.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Texto:
TAMAYO Y TAMAYO, Mario. El proceso de la Investigación Científica.
Cuarta Edición, MEXICO: Limusa, 2004. 440pp.
ESPINOZA BÁRTOLI, Italia. Docente de Hoy, Reflexiones sobre la praxis
Educativa. Edición 2008. Miranda (Venezuela): Girasol, 2008. 45pp.
ARIAS, Fidias. El Proyecto de Investigación, Introducción a la
Metodología Científica. 2006. México: Editorial Episteme.
Internet:
TAPIA, María A. (2000). Breve Manual de Metodología de Investigación.
Vía
Internet. (Texto en Línea).
