REPÚBLICA
BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “EL MÁCARO”
CENTRO DE ATENCIÓN SAN JUAN DE LOS MORROS
CÁTEDRA: LITERATURA EN EL AULA
COHORTE 2011-2
LITERATURA
EN EL AULA
PERSPECTIVA REFLEXIVA
FACILITADOR:
PROF. FRANK O
PARTICIPANTE:
GARCÍA YOLY
JULIO,
2014
ACTITUD
DEL MAESTRO, ACTITUD DEL ESTUDIANTE Y ANÁLISIS DEL TEXTO
La realidad educativa actual demanda un
perfil docente enmarcado en un contexto socioeducativo y cultural diverso, que
sea capaz de comprender las diferentes formas de enseñanza-aprendizaje y sea
capaz de reconocer en la comunidad estudiantil las diferentes habilidades
cognitivas y metacognitivas que cada uno tiene en el proceso de aprendizaje, ya
que la mayoría de los estudiantes se enfocan solo en lo significativo perdiendo
interés por asignaturas como castellano y literatura. La lectura de narrativas
se convierte en una liturgia y castigo en vez de causar motivación, goce y
recreación.
La actitud del maestro frente a esta
realidad depende de la percepción que posee de su área de trabajo, de su
capacidad organizativa y de las estrategias didácticas las cuales debe basar en
los esquemas cognitivos previamente diagnosticado con el fin de generar nuevos
conocimientos y procesos creativos. El docente debe aplicar estrategias,
métodos y técnicas que despierten el interés de los estudiantes en la lectura,
análisis y comprensión de textos literarios convirtiéndose éste en un proceso
significativo de goce y recreación.
De esta manera, el rol del docente será
de orientador, de guía, que participa en un proceso comunicativo bidireccional
y multidireccional activo en el cual dentro de su función pedagógica es
despertar la sensibilidad, la imaginación y la creatividad de los
participantes. Por eso, antes de considerar la literatura como un proceso
creativo que tiene sus propias leyes debe requerir de procedimientos
específicos para la lectura, la escritura y la investigación a través de
didácticas flexibles que orienten a percibir la lengua y sus elementos
lingüísticos como base fundamental para comprender cualquier texto, establecer
interrelación entre el texto literario con los contenidos de otras asignaturas
y desarrollar permanente hábitos lectores.
Con relación a la actitud del alumno
frente al aprendizaje de lo literario, el aprendizaje de este campo
disciplinario se produce en el momento en que el alumno puede llegar a
comprender la intersección entre el contenido teórico (texto literario) y la
puesta en práctica de los planteamientos metodológicos (lectura literaria) para
enfocar no solo la lectura sino también la investigación de este campo
discursivo.
De lo contrario, se encontrará frente a
una comunidad estudiantil distante, distraída y desinteresada en las múltiples
lecturas que requieren de competencias lectora, de capacidades para inferir e
interpretar según su propia experiencia vivida y por la experiencia en el uso
de la lengua. Si el docente no logra conectar al participante con el texto
literario, éste no será capaz de desarrollar habilidades cognitivas e
imaginativa para construir el mundo de la ficción que le propone el texto
narrativo, el cual sumerge al lector vivir experiencias doble: intrapersonal e
interpersonal.
Finalmente, el aprendizaje escolar,
centro de toda actividad didáctica, aparece como resultado de la interacción de
tres elementos: el alumno quien construye significados, los contenidos de
aprendizaje, sobre los que el alumno construye los significados, y el profesor,
quien actúa como mediador entre el contenido y el alumno.
